第二批新工科研究與實踐項目指南
一、理念深化選題
此類項目立足于世界百年未有之大變局的時代背景，立足于新一輪科技革命和產業變革加速演進并處于取得關鍵突破的歷史關口，立足于新工科建設理念與實踐的前期探索，面向未來、謀劃未來、引領未來，持續深化創新型、綜合化、全周期、開放式的工程人才培養理念，全面踐行“學生中心、產出導向、持續改進”的質量理念，進一步完善新工科建設的理論體系和實施路徑。面向全體學生，優化人才培養全過程，關注人才培養成效和學習成果，強化學生工程倫理意識、職業道德和職業規范，持續提升工程人才培養水平。
1.新工科人才培養若干基本理論問題研究
目標：根據世界高等教育與歷次產業革命互動的規律，面向未來技術和產業發展的新趨勢和新要求，解析新工科人才培養面臨的新挑戰、新機遇、新目標和新要求。
內容：新工業革命的基本特征及其對工程教育人才培養的挑戰及影響；全球視野下的高等工程教育對產業發展的引領作用發揮機制研究；新工科人才培養的內涵、特征、規律以及發展趨勢；提煉新工科人才培養的核心目標；新工科人才培養與傳統工科人才培養的邏輯關系與區別；我國工程教育人才培養改革的新理念與新思路；不同類型院校人才培養的重點、難點和主要任務；新工科人才培養結構與產業結構的有效對接機制設計；新工科人才培養國際改革前沿動態評析。
預期成果：研究報告、高質量論文、案例集等。
2.新工科教育科學研究的理論特征分析與發展研判
目標：在扎實跟蹤新工科建設實踐進展的基礎上，分析當前新工科教育科學研究的現狀、預判未來發展趨勢。
內容：從縱向與橫向兩個維度，系統梳理國內外工程教育改革發展歷史，跟蹤國內新工科建設的實踐進展，跟蹤國外工程教育改革前沿動態，分析當前新工科教育科學研究的進展、取得成果和存在的不足，并提出加強新工科教育科學研究的政策建議。
預期成果：研究報告、咨詢報告、高質量論文等。
3.新工科人才的工程倫理意識與職業道德和規范研究
目標：持續提升工程科技人才的工程倫理、職業道德和職業規范, 使師生雙方全程有效地落實工程倫理意識、掌握工程倫理規范,并較好地維護和遵守行業基本道德規范和職業規范。
內容：工程倫理、職業道德和職業規范的概念界定與內容范圍；工程對可持續發展和社會環境產生的多重影響；工程倫理與職業道德的制度化困境與破解；工程職業機構的倫理章程與技術標準；工程師的權利、責任和義務問題；工程倫理與職業道德的典型案例；個體工程倫理與職業道德的形成機理；工程倫理與職業道德的責任主體與可操作性化程序；工程教育工程倫理與職業道德的實施效果評價；工程倫理與職業道德建設的國際經驗借鑒。
預期成果：形成符合新工科建設要求的工程倫理、職業道德和職業規范等咨詢報告或行業技術標準。
4.新工科建設再深化、再拓展、再突破、再出發關鍵問題研究
目標：基于前期新工科研究與實踐情況，系統總結新工科建設取得的理論突破、實踐進展，提出新工科建設再深化、再拓展、再突破、再出發的關鍵問題和實施路徑。
內容：跟蹤分析全國及區域高校新工科建設總體進展、典型做法和實施成效，研制新工科建設績效評價指標體系；調研分析不同類型、不同區域高校新工科建設的實施情況，總結相關成熟的經驗做法和典型實踐案例，分析存在的問題，提出相應的對策建議。分析、研判新工科建設再深化、再拓展、再突破、再出發面臨的關鍵問題，提出相應的解決路徑。
預期成果：建立健全新工科建設績效評價體系倒推機制，研制評價分析報告、政策建議專題報告等。
二、結構優化選題
此類項目應面向新經濟發展需要、制造強國戰略需求、制造業戰略結構調整，開展新興、新型工科專業建設的研究與探索，對傳統工科專業進行改造升級，推動學科專業結構持續調整優化和人才培養模式的創新變革。
5.未來戰略必爭領域緊缺人才培養機制探索與實踐
目標：立足國家當前“卡脖子”技術和未來戰略需求，超前布局未來戰略必爭領域緊缺人才培養、探索其培養機制。
內容：聚焦國家未來戰略發展亟待解決和攻克的關鍵核心技術，超前布局一批相關領域的未來專業，支撐產業變革和保障國家安全，探索人才培養新機制、新模式。加快培養人工智能、集成電路、微電子、智能制造、海洋、網絡空間安全、生物醫藥等戰略必爭領域人才培養。完善學科專業布局，以新工科理念改造升級一批緊缺人才培養相關學科專業點。
預期成果：打造若干未來戰略必爭領域工科相關專業，改造升級一批傳統工科專業點，形成人才培養模式改革的實踐經驗，提交專業培養方案及實施案例等。
6.新工科專業結構調整優化機制探索與實踐
目標：建立滿足產業發展需要的專業設置和動態調整機制，顯著提升工程人才培養與國家戰略和經濟發展的契合度。
內容：研究產業發展特征及其規律，加強工程科技人才的需求調研，掌握產業發展最新的人才需求和未來發展方向；做好增量優化，主動布局新興工科專業，推進工科與其他學科的交叉融合，孕育產生新專業；對專業設置和動態調整機制、專業與區域經濟發展的適配性進行研究和實踐；為建立專業設置及其動態調整機制提出具有操作性的建議和方案。
預期成果：形成面向產業發展的工科專業設置及動態調整的機制模式、高水平研究報告。
7.傳統工科專業改造升級探索與實踐
目標：聚焦傳統產業改造升級和新興產業培育發展的需要，推動高新技術與工科專業的知識、能力、素質要求深度融合，探索工科專業改造升級的實施路徑。
內容：研究分析新經濟對傳統工科專業人才培養提出的新要求，拓展傳統學科專業的內涵和建設重點，形成新課程體系和教學內容；調整傳統工科專業人才培養目標和培養標準；探索傳統工科專業信息化、數字化改造的途徑與方式；探索傳統工科專業多學科交叉復合改造的途徑與方式；面向人工智能、大數據、云計算、物聯網等新技術，探索基于現有工科專業改造升級的新方向、新領域。
預期成果：改造升級一批傳統工科專業，提交專業培養方案、課程體系、系列教材和實施案例等。
8.新工科通專融合課程及教材體系建設
目標：構建適應新工科人才培養要求的模塊化課程體系，以及與之配套的專業教育和通識教育教材體系。
內容：依據新工科人才培養理念與要求，系統梳理新工科專業知識邏輯體系，構建以項目為鏈條的模塊化課程體系，科學設計新工科通專融合的課程體系。從學生主體認知特點出發，構建節點化、關聯化的教材知識結構體系；有機融入“課程思政”有關要求，注重凝練本土化案例，弘揚大國工匠精神，培育工程倫理意識；吸納相關領域理論知識與實踐成果，凸顯前沿性、交叉性與綜合性的教材內容；探索適應現代化教育教學手段的數字化、新形態教材形式。
預期成果：構建新工科專業通專融合的課程體系；編寫出版新工科專業教育系列教材、通識教育系列教材。
三、模式創新選題
此類項目應面向未來、強調創新、注重交叉，打破傳統的基于學科的學院設置，開展面向未來發展的未來技術學院、面向產業急需的現代產業學院、特色化示范性軟件學院等多種新式的探索和實踐，推動學科交叉融合，系統推進學科專業結構調整優化、教學組織模式變革與人才培養機制創新等。
9.跨學科、多學科交叉的創新型工程教育組織模式研究與實踐
目標：根據新技術和新產業發展趨勢，推動學科交叉融合，促進學科交叉融合和跨界整合，構建多學科交叉的創新工程教育組織模式。
內容：研究技術發展規律和產業發展特征，探尋新工業革命時代工程人才培養需求的變化規律；研究新工科與新農科、新醫科、新文科的交叉融合模式，探索理工結合、工工交叉、工文滲透、工藝聯合等不同學科、專業交叉融合的機制；研究多學科交叉的教學組織模式、學科專業結構重組、產業導向的跨學科交叉人才培養機制等。
預期成果：形成產業導向的多學科交叉的創新工程教育體系改革方案，包括學科交叉的專業設置、教學組織模式、人才培養模式、建設與管理模式等。
10.聚焦科技創新領軍人才培養的未來技術學院建設探索與實踐
目標：以培養引領未來發展的科技領軍型人才為目標，推動部分高水平研究型大學建設未來技術學院，凝練形成獨具特色、基于專業交叉的未來技術方向領域，構建未來技術教學研究和資源平臺，探索未來科技人才培養的有效模式。
內容：科學研判未來技術學院的內涵要素和功能特征；聚焦未來可能的革命性、顛覆性技術，探索未來技術學院的發展路徑；探索未來專業交叉融合機制，加大學科交叉融合和跨界整合的力度，促進科學教育、人文教育、藝術教育和工程教育的有機融合，推動應用理科向工科延伸，布局新型理工科專業建設，凝練基于專業交叉的未來技術方向領域，構建協調可持續發展的專業體系；探索科技領軍人才知識、能力、素質模型，構建面向未來技術的課程體系、教材體系和教學模式；以關鍵共性技術、前沿引領技術、現代工程技術、顛覆性技術、重大理論和實踐問題為牽引，探索基于項目的動態教學組織形態；構建未來技術教學研究平臺，探索具有中國特色的未來技術人才培養路徑，研究未來技術學院的創新管理體制與運行機制；探索以產業最前沿技術為牽引的人才培養和產業發展互促機制，構建產業專家（導師）聯合指導未來科技創新領軍人才的協同育人機制。
預期成果：在部分高水平研究型大學建設一批未來技術學院；形成新建未來技術學院設置的可行性論證報告，提交學院整體建設方案，包括人才培養方案、課程體系、系列教材和實施案例等。
11.面向區域產業急需的現代產業學院建設探索與實踐
目標：充分利用區域產業優勢、發揮企業等教育主體作用，推動部分行業特色鮮明、與產業聯系緊密的高校建立現代產業學院，探索現代產業學院的建設模式，研究多元化辦學機制和路徑，構建產學深度融合的協同育人機制、新型應用型本科專業的可持續發展建設路徑。
內容：科學研判現代產業學院的內涵要素和功能特征；開展現代產業學院理論建設研究，探索現代多樣化的產業學院發展路徑；精準對接產業鏈、創新鏈和人才鏈，精準分析專業與產業鏈、創新鏈的對應關系，研究分析高校自身優勢，明確學院服務定位和發展方向；圍繞區域集聚的產業鏈和創新鏈的關鍵技術和核心需求，深度探索政府搭建平臺、校企深度參與的可持續發展模式；以職業勝任力模型為目標，以提高實踐能力為導向，推行面向企業真實生產環境的任務式、項目化培養模式，建立以提高實踐能力為引領的人才培養流程；突出產業導向和應用導向，緊密對接產業鏈和創新鏈，探索建設新型應用型本科專業可持續發展的建設路徑；主動對接區域經濟和產業發展需求，推進現代產業學院探索混合所有制辦學體制改革，探索建設新型應用型本科專業可持續發展的建設路徑，深化產教融合。
預期成果：在部分行業特色鮮明、與產業緊密聯系的高校建設一批現代產業學院；形成新建現代產業學院設置的可行性論證報告，提交學院整體建設方案，包括人才培養方案、課程體系、系列教材和實施案例等。
12.以軟件高端人才培養為導向的特色化示范性軟件學院建設探索與實踐
目標：以提高軟件人才培養質量為目標，推動部分高校開展特色化示范性軟件學院的建設工作，探索組織模式創新方式與路徑，摸索特色化軟件專業建設的規律，研究軟件人才培養模式改革方案，構建軟件學院質量保障體系。
內容：科學研判特色化示范性軟件學院的內涵要素和功能特征；以改革創新為驅動，探索示范性軟件學院發展路徑；以特色發展為重點，以深化產教融合為途徑，開展學院組織模式創新改革研究，探索軟件生態體系的構建機制和發展路徑；探索特色化專業建設的基本規律，推動軟件專業特色化建設；充分發揮辦學優勢，聚焦關鍵基礎軟件、大型工業軟件、行業應用軟件、新型平臺軟件、嵌入式軟件等各類戰略需求，研究特色化示范性軟件學院的人才培養模式；主動對接產業需求，深化校企合作，建立軟件人才培養標準體系，推進人才培養模式改革研究。
預期成果：在國家軟件產業發展的重點領域建設一批特色化示范性軟件學院；形成新建示范軟件學院設置的可行性論證報告，提交學院整體建設方案，包括人才培養方案、課程體系、系列教材和實施案例等。
四、師資建設選題
此類項目應探索構建工科教師工程實踐能力標準體系、高校教師與行業人才雙向交流“十萬計劃”實施機制、工學院院長教學領導力提升及多種形式教師培訓體系，形成工科教師工程實踐能力的強化與提升體系。
13.新工科師資能力標準體系探索與構建
目標：結合新產業、新經濟的發展要求，以新工科人才培養目標為出發點，探索構建融入產業行業背景及工程實踐經歷的工科教師工程實踐能力標準體系。
內容：探索高校工科教師工程實踐能力標準的價值理念、內容構成及維度等；總結國內外教師工程實踐能力評價實踐的經驗；打破傳統教師教學能力評價標準，凸顯教師的行業產業實踐背景和工程實踐經歷，探索構建新工科教師工程實踐能力標準體系；結合人才培養目標定位，探索不同學科及專業教師實踐能力標準體系；結合工科教師工程實踐能力標準體系，探索將評價標準融入教師選拔、晉升、考核等激勵制度的路徑和機制。
預期成果：高質量論文、咨詢報告、高校工科教師工程實踐能力標準。
14.工學院院長教學領導力提升探索與實踐
目標：圍繞全面提升工程意識、產業敏感度和教學組織能力，探索構建工學院院長教學領導力提升培養體系，推進工學院院長教學領導力提升項目設計與實施與評價。
內容：結合工程意識、產業敏感度及教學組織能力，探索工學院院長教學領導力的內涵及外延；探索工學院院長教學領導力提升計劃的實施機制；聯合企業行業，開發工學院院長教學能力提升項目，并打造穩定的平臺；總結國內外工學院院長領導力提升的經驗；探索工學院院長教學領導力提升項目實施效果的評價機制。
預期成果：形成工學院院長教學領導力提升咨詢報告；開發工學院院長教學能力提升項目。
15.多層次教師培訓體系探索與實踐
目標：圍繞高水平師資隊伍建設，打造“雙師雙能型”教師培養培訓基地、探索靈活有效的培訓方法，構建多層次教師培訓體系。
內容：探索建設“雙師雙能型”教師培養培訓基地，尤其探索如何將現代產業學院建設成培養培訓基地；探索“學歷教育+企業實訓”的師資培訓方法；探索行業企業牽頭的師資培訓項目的運行機制；探索數字課程資源的開發和使用；構建有效的培訓效果評價與反饋機制。
預期成果：形成高質量的教師培訓體系研究報告；打造教師培養培訓基地；開發數字課程資源。
16.高校教師與行業人才雙向交流機制探索與實踐
目標：開展高校教師與行業人才雙向交流，探索交流形式、實施機制、效果評價機制等，搭建工科教師掛職鍛煉、產學研合作等工程實踐平臺。
內容：探索選聘行業協會、企業業務骨干、優秀技術和管理人才到高校專職兼職任教的實施與評價機制；探索實施產業教師（導師）特設崗位計劃；設置一定數量的流動崗位吸引企業一線的實踐經驗豐富的科技人員加盟，探索完善專兼職教師引進、認證與使用機制；鼓勵人才合理流動，積極支持教師到企業兼職、掛職，不斷提升專業綜合能力；圍繞提高教師工程實踐能力，探索教師輪換制度和到合作行業企業的輪訓制度；探索配套的人事制度和經費安排試點改革。
預期成果：形成高質量的咨詢報告和管理機制匯編；打造多種形式的高校教師與行業人才雙向交流項目。
17.新興技術范式下的教師教學方法創新與實踐
目標：深入推進信息技術與教育教學的深度融合，探索人工智能、云計算、物聯網、虛擬現實、數據挖掘等新興技術促進教與學的方法與路徑。
內容：圍繞混合式學習、在線開放課程、MOOC（大規模在線開放課程）、SPOC（小規模視頻公開課）、翻轉課堂等，從學習者的“學”出發，探究智慧環境下新工科專業的課堂教學模式改革；推進新興技術在新工科教育教學中的深度融合性應用，探索“人工智能+教育”“互聯網+教育”教學模式，開展基于云計算、物聯網、虛擬仿真、教育大數據等新興技術的教學應用研究；研究新興技術促進工程教育實驗教學、實踐教學的方法與路徑。
預期成果：形成相關教學模式、教學方法、學習方法、教學制度改革創新的方案和典型案例。
五、創新創業教育選題
此類項目應探索構建與新工科建設深度融合的創意、創新、創業教育體系，培養具有創新創業精神與能力的新工科人才，建立健全創新創業教育保障體制機制。
18.新工科人才創意創新創業能力培養探索與實踐
目標： 探索新工科人才創新創業能力培養的經驗與模式。
內容：工科學生創新創業思維、精神與能力體系構建；調研分析國內外工科人才創意創新創業能力培養的經驗；提升工科學生創意思維、創新精神、創業意識和創新創業能力的方案與路徑；探索建立跨院系、跨學科、跨專業交叉培養創新創業人才的新機制；總結創新創業教育與專業教育融合的多樣化人才培養模式。
預期成果：工科學生創意創新創業能力培養實施方案；高質量論文、調研報告、案例集等。
19.新工科建設創新創業教育類課程體系建設
目標：根據新工科人才培養定位和創新創業教育目標要求，豐富創新創業教育課程資源，構建與新工科建設課程體系相融合的創新創業教育課程體系。
內容：與新工科專業教育有機互融的創新創業課程體系設計；重點培養工科學生設計思維、工程思維、批判性思維和數字化思維的課程開發；適應于創新創業教育的多樣化、現代化教學方法和考核評價方法改進；優質創新創業教育課程資源的信息化建設；建立在線開放課程學習認證和學分認定等課程管理制度；創新創業課程重點教材編寫。
預期成果：建設一批新工科教育創新創業類課程，包括資源共享的慕課、視頻公開課等在線開放課程；開發創新創業教學資源共享與教學管理平臺；出版具有科學性、先進性、適用性的創新創業教育重點教材等。
20.新工科人才創新創業教育實踐平臺開發與保障
目標：強化工科學生創新創業實踐活動，建設基于工科優勢特色的創新創業平臺，建立健全學生創新創業條件和幫扶體系，形成推動創新創業成果轉化應用的機制模式。
內容：建設多主體參與、校內外資源共享的創新創業教育實踐基地；探索創新創業教育實踐基地的科學化、規范化管理；將“大學生創新創業訓練計劃”等激發工科學生技術創新潛能的訓練項目或賽事與新工科人才培養有機結合；建設創客空間、孵化基地等多種形式的創新創業教育實踐平臺和社會對接平臺；探索創業導師、創投資金、政策幫扶等資源保障機制。
預期成果：建設若干新工科教育創新創業實踐基地平臺；形成可推廣的創新創業實踐基地管理機制方案；提出創新創業教育社會資源條件與機制保障的對策建議等。
六、協同育人選題
此類項目應落實“三全育人”“五育并舉”有關要求，推進產教融合、校企合作體制機制創新，完善工程教育實習實訓制度保障體系，建設工程實踐教育基地和人才培養實踐平臺，構建產學合作協同育人體系。
21.新工科產教融合、校企合作機制模式探索與實踐
目標：進一步推動開放式辦學，創新工程教育人才培養組織模式，深化產學研合作辦學、合作育人、合作就業、合作發展，建立多主體協同育人的管理體制機制。
內容：主動對接區域經濟和行業產業發展需求，集聚優質工程教育資源，強化高校、地方政府、行業協會、企業機構等多元主體之間的協同，打破體制壁壘，探索共建共管的組織架構和治理模式，并配套完備的運行制度和組織載體；以提升人才培養質量為主線，以辦學模式創新為切入點，以體制機制改革為動力，著力開展“政產學研用”辦學模式創新與實踐；根據國家產業布局和區域支柱產業發展規劃，結合高校辦學特色，打造產教融合、協同育人的工程教育示范樣板，形成可推廣的改革成果。
預期成果：圍繞重點產業領域，建設一批特色化產業學院，形成產學研融合的示范化樣板；產生一批合作育人、合作就業、合作發展的可推廣的標志性成果；形成多元主體有效協同、社會深度參與人才培養的機制和模式。
22.新工科人才培養實踐創新平臺建設探索與實踐
目標：主動對接行業產業需求，匯聚校內外要素資源，深化校企合作，共建一批工程教育實踐教育基地和人才培養實踐創新平臺。
內容：以大學生創新精神和實踐能力培養為核心，推進產業與教學的緊密結合、深度融合，深入推進工程實踐（技術、實驗室）創新中心建設，打造具有良好示范和帶動效應的實踐育人基地；匯聚科研院所、企業、投資機構等各方面教育資源，為未來科技創新人才培養，共建共管一批高水平工程實踐教育基地；支持建立產學合作協同育人聯盟，促進培養目標協同、教師隊伍協同、資源共享協同和管理機制協同，推動教育鏈、人才鏈、知識鏈和產業鏈深度融合。
預期成果：建設一批區域產學研合作教育實踐聯合創新平臺，構建產教融合的戰略聯盟機制，整合相關專業和教育資源，面向多專業、多層次人才培養需求，建設一批高水平工程實踐教育中心。
23.結果導向的實習實訓保障制度體系建設探索與實踐
目標：完善行業企業、社會服務機構、研究機構等接受高校學生實習實訓的保障制度和政策體系，開展區域性實習實訓改革試點，為推動國家層面出臺并完善大學生實習實踐的法律法規奠定實踐基礎。
內容：完善行業企業開展產學合作的保障措施和激勵機制，引導黨政機構、地方政府、行業企業、科研機構等開展接受大學生實習實訓；通過引進企業研發、生產基地，建成兼具生產、教學和研發功能的校企一體、產學研用協同的大型實驗實訓實習中心和培訓基地；統籌各類實踐教學資源，構建功能集約、資源共享、開放充分、運作高效的專業類或跨專業類實驗教學中心；建立接收大學生實習實訓的專項資金、保險、產權界定和稅收優惠政策，探索制訂區域性產學研協同育人的法律法規，推進國家層面“大學生實習條例”立法進程。
預期成果：建設集教育、培訓、研究及生產為一體的共享型人才培養實踐平臺；緊貼行業人才培養要求，建設一批具有專業特色的實訓實習基地；形成區域性大學生實習實訓保障的法律法規的改革試點經驗。
24.新形態復合型教育教學資源體系構建
目標：落實“學生中心、產出導向、持續改進”的理念，結合新形態下的工程教育教學特點，開展新工科教育教學資源、專業資源庫建設的理論與實踐研究。
內容：以學生發展為中心，探索新形態下新興專業、交叉融合專業的教育教學資源建設方式與路徑；以產出為導向，推進新形態下工程教育教學資源的應用與實踐研究，在快速迭代、自組織體不斷涌現的時代背景下開展教育資源建設的效益、效率研究；秉持持續改進的理念，結合新工科教育發展規律，探索傳統優勢專業、新興交叉專業等各類教育教學資源、資源庫的建設模式與路徑，為進一步深化應用新工科教育資源提供理論與實踐依據。
預期成果：形成系列研究案例、研究報告；教育教學資源平臺或資源庫。
七、共同體構建選題
此類項目應結合工程教育的國際化以及中國工程教育國際交流與合作中的新模式、新機制、新問題、新趨勢，分析工程教育國際化人才培養模式、培養機制、國際工程教育的中國標準、國際工程教育認證等，提出中國工程教育國際化人才培養和參與國際工程教育治理的新思路和新對策。
25.新工科建設國際化人才培養模式和機制研究
目標：面向全球化和新經濟、新產業的需求，探索中國工程教育國際化人才培養的理念、模式、機制和路徑，提升中國工科畢業生的國際意識、全球競爭力和參與解決全球問題的能力。
內容：工程教育人才培養模式的國際比較，分析工程教育傳統優勢高校和新興高校在人才培養方面的新理念、新舉措和新經驗，總結優秀案例；開展中外工程教育合作辦學與國際交流項目；探索中國工程教育課程體系的國際化；開展工程教育師資隊伍的國際交流與合作；探索工科學生海外實習，高校與海外企業聯合培養學生的模式與運行機制；探索國際化人才培養的新路徑。
預期成果：形成新工科教育國際化人才培養的成熟模式和機制、實踐案例、研究報告以及高質量論文等。
26.區域新工科教育共同體建設及實踐
目標：探索組建新工科教育區域合作網絡，提升新工科教育對區域經濟社會發展的支撐和服務能力。
內容：區域新工科教育共同體建設的框架設計、合作模式、合作機制、相關利益主體作用發揮等；區域新工科教育共同體建設中國家政策、法律法規、相關制度研究與應用；區域新工科教育共同體建設中的教育治理機制和模式、質量標準和質量保障體系構建、資金支持、大數據平臺建設等（包括跨國區域和國內不同區域等）。
預期成果：研究報告、高質量論文；新工科教育區域共同體建設。
27.“一帶一路”新工科教育共同體建設
目標：圍繞“一帶一路”建設需求，探索組建“一帶一路”工科高校戰略聯盟，搭建工程教育國際合作網絡，提升工程教育對國家戰略的支撐能力。
內容：“一帶一路”新工科教育共同體建設的必要性和緊迫性研究；“一帶一路”新工科教育共同體的內涵及特征研究；“一帶一路”新工科教育共同體合作框架，包括合作政策、相關法律和制度、合作機制、質量保障等內容；“一帶一路”工科高校聯盟建設，包括聯盟的構成、工作機制、資金支持、保障機制等；“一帶一路”國際合作網絡建設，包括各國政府、高校之間的合作、國際組織的作用、“一帶一路”教育大數據平臺開發建設等。
預期成果：新工科教育共同體建設，高質量研究報告、高質量論文等。
28.國際工程教育的中國標準和中國方案研究
目標：建立世界工程教育的中國標準，擴大中國在世界工程教育中的話語權和決策權。
內容：立足國際工程教育改革發展前沿，以國際工程教育《華盛頓協議》組織為平臺，以面向未來和逐步領跑世界為目標，分析研判未來國際工程人才的質量標準，包括培養目標、畢業要求、課程體系、教學模式和方法、學習成果評價機制、師資隊伍、支撐條件等，作為未來國際工程教育專業設置、專業建設、教學質量評估的基本依據。
預期成果：形成中國特色、世界水平的新工科人才培養標準、研究報告、高質量論文等。
八、質量提升選題
此類項目應在完善中國特色、國際實質等效的工程教育專業認證制度基礎上，推動符合新工科建設時代命題的工程教育質量系列標準建設，特別是三級認證標準的設計，建構起完善的工程教育質量保障新體系，從而匯聚各方力量共同提升工程人才培育水平，加快建設工程教育強國。
29.新工科人才學習質量提升路徑的探索與實踐
目標：研究新工科教育體系下學生學習質量的應然訴求及學生學習質量的形成機理，并探索學生學習質量評價機制。
內容：新工科教育體系下學生培養多維空間構建；學生學習全過程監測與數據收集；學生學習信念、學習目標、學習策略、學習收獲監測與數據收集；學生就業力狀態及變化監測；探索各培養環節、培養平臺對學生學習收獲、學生就業力的影響機制；探索不同利益相關主體視野下的學生學習質量評價機制。
預期成果：高質量學術論文、研究報告。
30.新工科建設全鏈條標準體系構建與研制
目標：建立和完善國家工程教育質量標準體系，著力推動由國家標準、行業標準和學校標準等共同構成的新工科建設質量系列標準體系。
內容：新工科建設系列質量標準的分類與界定、功能定位研究；構建工程教育行業質量標準；構建專業工程教育質量學校、專業標準；工程教育質量系列標準的專業組織構建。新工科教育系列質量標準研制的主體構成與基本任務、標準的實施步驟與操作程序、實施效果評價等。
預期成果：符合新工科建設要求的各類質量標準研制。
31.新工科理念下的專業認證制度體系構建
目標：構建符合新工科建設要求的中國特色工程教育專業認證制度體系，支持工程教育高質量發展和融入全球工程教育主流體系。
內容：工程教育專業認證標準體系設計；針對不同類型、層次高校不同需求的彈性認證標準設計；本科-碩士有效銜接的專業認證標準設計；交叉學科的專業認證標準設計及操作程序；專業認證專家隊伍的培育與管理；專業認證程序與操作步驟優化；專業認證結果的使用與公開；專業認證后的質量追蹤與評價機制建設；如何提升行業、企業在工程教育專業認證制度構建與實施中的參與度；如何擴大工程教育專業認證制度在全社會的影響力；各國工程教育專業認證制度的比較與借鑒。
預期成果：構建中國特色工程教育專業認證制度體系。
32.新工科背景下的工程教育三級認證標準構建
目標：構建由卓越標準、國際/國家標準、基本標準等共同構成的工程教育三級認證標準體系。
內容：工程教育三級認證標準建設的時代內涵與戰略意義；工程教育三級認證標準的基本功能分類與界定；工程教育三級認證標準的有效銜接機制；工程教育三級認證標準的主體構成與職責分工；工程教育三級認證標準與《華盛頓協議》等國際認證標準的邏輯關系；完整的工程教育三級認證標準內容設計；工程教育三級認證標準的試點與推廣；工程教育三級認證標準的實施效果評價。
預期成果：形成完整的工程教育三級認證標準實施辦法。
33.新工科建設專業認證制度與工程師注冊制度的有效銜接機制探索
目標：構建符合新工科建設要求的專業認證制度與工程師注冊制度的有效銜接機制，明晰工程師群體的職業生涯發展路徑。
內容：厘清專業認證制度與工程師注冊制度的邏輯關系；工程教育學科專業和工程師技術資格分類與對接系統設計；專業認證機構和工程師注冊機構的職能劃分與界定；專業認證機構和工程師注冊機構的利益協調與資源整合；專業認證制度與工程師注冊制度銜接機制的具體操作步驟；專業認證制度與工程師注冊制度銜接機制的實施效果評價；各國專業認證制度與注冊工程師制度銜接機制的比較與借鑒；探索專業認證制度與注冊工程師制度與企業的有效銜接機制。
預期成果：制訂符合新工科建設要求的專業認證制度與工程師注冊制度有效銜接具體實施辦法。
34.新工科建設視域下的工程教育文化建設與評價機制
目標：通過工程教育文化建設，激發教育者與未來工程師群體的質量意識與職業責任,從而將工程文化內涵內化為自身的價值追求與行為準則，以有效推進工程教育內涵式高質量發展。
內容：文化與工程教育文化的基本內涵；工程教育文化的價值取向；工程教育文化的結構特征與基本要素；工程教育文化的質量保障機制，主要包括人文關懷、管理制度、教育教學、校園環境與設施等軟硬件建設；新工科人才培養質量常態監測與定期評估機制建設；理順工程教育文化與內外部評價機制的邏輯關系；建立激發師生參與工程教育文化建設的實施路徑，營造工程教育健康發展的良好氛圍；工程教育文化建設的國際經驗借鑒。
預期成果：研究報告、高質量論文、案例集等。
（來源：教育部）
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